sábado, 28 de noviembre de 2015

Valores éticos (ESO)


ACTIVIDAD 1: Violencia de género en la adolescencia.


“VÍCTIMAS DEL MACHISMO A LOS 15 AÑOS”


EN CASA

  • Lee en casa el artículo que te proponemos detenidamente sobre el tema del machismo.
  • Subraya las ideas principales.
  • Elabora un resumen, un esquema o similar que te sirva de referencia para el debate posterior.

EN CLASE

          Debate moderado por el profesor en el que se pondrán  de manifiesto las diferentes posturas en torno al tema en cuestión. Algunas de las cuestiones que se tratarán:

a.    Los celos son sinónimo de amor.
b.     Pautas que pueden conducir en actos violentos.
c.    Influencia de cine y de los “Mas media” en el comportamiento de los jóvenes.
d.   Las relaciones entre los menores son cada vez más violentas.
e.    Las relaciones perpetúan acciones machistas.
f.    La violencia machista pervive en las relaciones de los más jóvenes.

Recuerda que esta actividad será puntuable para la evaluación. Por y para ello sigue las instrucciones propuestas y participa tanto como puedas.

Enlace con la dirección URL del artículo:

Archivo descargable e imprimible con el artículo (formato .pdf):


ACTIVIDAD 2: Roles y relaciones en la asolescencia y el uso responsable de las redes sociales


ENREDAD@S EN EL AMOR



Conferencia de Carmen Ruiz Repullo en la “Jornada Regional sobre el uso de las redes sociales y la identidad de los menores”

 

1- Prestar atención a la presentación multimedia que se proyectará en clase.
 
  2- Tomar notas con los datos más relevantes. (Para ello podrás ir elaborando un esquema o similar).

  3- Realizar un trabajo sobre el tema que se trabaja. El trabajo deberá contener los siguientes requisitos y epígrafes:

-          Portada ilustrativa: asignatura, título de la actividad, fecha, autor e imagen.

-          Índice con los apartados del trabajo.

-          Rasgos generales de la juventud y adolescencia.

-          Análisis de las relaciones en la adolescencia.

o   Diferentes concepciones de las relaciones sentimentales entre chicos/as.

o   El amor romántico.

o   Los mitos.

§  La media naranja.

§  Los celos.

§  Amar es sufrir.

o   Construcción de un noviazgo o similar.

§  Pareja sana/insana.



El trabajo se realizará en parejas o individualmente, pudiendo presentarlo manuscrito o  a través del ordenador.

 Tras realizar el trabajo, se realizará un debate en clase sobre el tema trabajado.

ACTIVIDAD 3: Consumo crítico y responsable

1ª PARTE

La Poderosa agricultura europea.


Observa este vídeo detenidamente, luego a modo de redacción expresa tus conclusiones.
  • ¿Crees que el tipo de consumo actual de alimentos en Europa afecta a las personas de otros países?
  • ¿Puedes tú ayudar en algo para revertir la situación de las personas que viven en el tercer mundo?
  • ¿Podremos mantener las actuales pautas de consumo?
  • ¿Es justo que mientras aquí derrochamos otros mueran de hambre?
No olvides incluir una reflexión personal, muy necesaria en este ejercicio. 

2ª PARTE

Visualización de documentales cortos sobre la influencia ejercido por el marketing empresarial como modo de potenciar el consumismo irresponsable:

https://www.youtube.com/watch?v=w9ekHRYuM58 

https://www.youtube.com/watch?v=GLYUgShNsX8
3ª PARTE
 
Análisis y reflexión de la influencia que ejercen los "Mass media" y en especial la publicidad procedente de la industria alimentaria sobre el consumidor. Se pretende que seamos capaces de desarrollar el pensamiento crítico en relación con el consumo responsable y con nuestra salud.


Trabajo: Influencia de los medios de comunicación en la alimentación



Se ha constatado que el aumento de población infantil con sobrepeso y el aumento de trastornos de la alimentación como la anorexia nerviosa, son en parte debidos a una influencia en niños y adolescentes de la publicidad y los medios de comunicación.

 Uno de los objetivos es enseñar a la población infantil y adolescente a decodificar e interpretar los mensajes mediáticos, y a desarrollar capacidades y habilidades de análisis crítico que les permitan reducir su influencia.

 Por ello, en el siguiente trabajo, deberás realizar y redactar un análisis y reflexión de la influencia de los medios de comunicación en la alimentación.

 Realiza un análisis de estos 4 productos alimenticios, en concreto: galletas, nocilla, pizzas y yogures, llegando a una conclusión final de cada anuncio y de la influencia de los medios de comunicación en la nutrición.





Para ello, examina las imágenes que te ofrecemos de estos anuncios, también puedes completar la información con anuncios de TV, radio, prensa o internet y formúlate estas 4 preguntas:
  • ¿Están sobrevalorando el producto?
  • ¿A quién va dirigido el anuncio?
  • ¿Qué parte es información real y cuál es falsa?
  • ¿Qué recursos utiliza para convencernos?
 No olvides que el trabajo deberá entregarse escrito a mano, conteniendo los siguientes apartados:

a) Portada (ilustrativa y con los datos identificativos del alumno, de la asignatura y del trabajo).
b)Introducción: antecedentes y contexto.
c) Los medios de comunicación y la alimentación infantil/juvenil.
d) Análisis de los anuncios propuestos (respondiendo a las preguntas especificadas en cada uno de los productos).
e) Conclusión y/o reflexión personal (será muy tenida en cuenta).
f) Bibliografía y fuentes consultadas.

ACTIVIDAD 4: Respeto al medioambiente y al entorno natural


Visualización del documental La Tierra sin humanos sobre las consuecuencias catastróficas derivadas de las acciones del ser humano sobre el planeta.

La Tierra Sin Humanos (título original en inglés: Life After People) es una miniserie especial de televisión de dos temporadas (2009 a 2010) emitida por History Channel en el que ingenieros, ecologistas, biólogos, geólogos, climatólogos y arqueólogos se reúnen en un equipo de expertos para dar respuesta a una sola pregunta: ¿cómo será la Tierra cuando desaparezca la especie humana? Sus conclusiones se presentarán a través de imágenes generadas por la tecnología más reciente. Los edificios colapsarán, las cucarachas del norte sucumbirán ante el frío, las ratas morirán de hambre y aparecerán miles de especies nuevas. ¿Volverán las personas a poblar la Tierra para comenzar el ciclo nuevamente? Estas son solo algunas de las predicciones e inquietudes presentadas en e El especial muestra la Tierra sin la especie humana luego de que nosotros nos hayamos esfumado sin explicación alguna, debido a que en el día 1 todo se ve como si hubiera humanos, sólo que no los hay. Es decir que no muestra secuelas de alguna catástrofe por la que hayamos extinguido.

Una vez hayamos visto el documental, deberás realizar un trabajo de investigación, con las características generales de siempre y tratando los siguientes apartados:


 - Resumen del documental.
 - Causas que generan el calentamiento global.
-  Consecuencias reales a corto y largo plazo del fenómeno.
- Actitud de los diferentes gobiernos ante el problema: acuerdos, leyes, etc.
- Actividades que nosotros, como ciudadanos de a pie, podemos desarrollar en nuestra vida diaria (trabajo y/o hogar) para frenar tal proceso.
- Reflexión personal final. 
 
ACTIVIDAD 5: Respeto de las libertades individuales y defensa de los sistemas democráticos. Análisis de los regímenes dictatoriales y totalitaristas.


Esta actividad consta de dos partes:

EN CASA

1. La primera parte consiste en la visualización de un duro pero realista documental sobre el exterminio judío, llevado a cabo por Adolf Hitler en el contexto de la II Guerra Mundial.

https://www.youtube.com/watch?v=5AueivBS-mU

 
 
 

EN CLASE

2. La segunda parte consiste en la visualización de la película El gran dictador en íntima relación con la primera parte de esta misma actividad.
Una vez vista en clase será necesario entregar un trabajo a mano con la estructura y requisitos acostumbrados en el que deberás responder a las cuestiones que se proponen más abajo en el apartado "Ficha de trabajo".

  
https://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztk 
 
FICHA TÉCNICA

Título original: The great dictator
Dirección, producción y guión: Charles Chaplin (Estados Unidos, 1940)
Fotografía: Karl Struss y Roland Totheroh
Música: Meredith Wilson y Charles Chaplin
Dirección artística: J. Russell Spencer
Montaje: Willard Nico
Interpretación: Charles Chaplin (El barbero judío / Adenoid Hynkel, dictador de Tomania), Paulette Goddard (Hannah), Jack Oakie (Benzino Napaloni, dictador de Bacteria), Reginald Gardiner (Schulz), Henry Daniell (Garbitsch), Billy Gilbert (Herring), Maurice Moscovich (Señor Jaeckel), Emma Dunn (Señora Jaeckel), Bernard Gorcey (Señor Mann).
Duración: 124 minutos


Un joven barbero es herido e internado en un hospital cuando luchaba en una guerra por su país. A su salida del hospital, mucho tiempo después del final de la guerra, se encuentra con un país totalmente distinto al que él había conocido. Los judíos, su religión, son discriminados, rechazados y viven en un gueto.
Unos días después de su salida del hospital, se pelea con las fuerzas de asalto y es salvado por un coronel a quién en la antigua guerra había salvado la vida.
Mientras, el dictador Hynkel se proponía conquistar el mundo lib5re y someterlo. Cuando ordenan al coronel que ataque el gueto judío, éste se niega y es encarcelado.
Cuando todo el ejército está listo para atacar, otro dictador llega con su ejército con el mismo objetivo que Hynkel. Hynkel lo recibe y le convence de que no ataque.
Durante todo este tiempo, el coronel escapa y se escapa en el gueto judío junto al barbero que también es buscado. Cuando van a ser apresados, logran escapar vestidos de militares. Llegan a la frontera, junto al ejército, que confunde al barbero con el dictador debido a su gran parecido. El dictador verdadero es apresado y encarcelado en un campo de concentración al ser confundido con el barbero.
El ejército conquista el pequeño país libre, pero el barbero, creído dictador, en un discurso proclama la libertad de todo su imperio y la eliminación de la ideología nazi.

 
FICHA DE TRABAJO

  • El gran dictador se constituye en una crítica brutal del gobierno totalitario de Adolf Hitler, conocido vulgarmente con el nombre de régimen nazi.¿ Qué sabes de este régimen? ¿Y del dictador? Estudia y comenta las líneas principales de su política y valora su papel en el estallido y el desarrollo de la segunda guerra mundial. 
  • Una de las principales líneas de acción del gobierno nazi fue la persecución sistemática del pueblo judío, considerado responsable de todos los males de Alemania y culpable de los excesos del capitalismo y de la difusión de los ideales liberales y socialistas. Investiga los antecedentes y el origen del antisemitismo del régimen de Adolf Hitler y valora y comenta la evolución de este movimiento racista hasta nuestros días. 
  • La película adopta desde el principio una estructura dual, mostrando de manera paralela las actividades de Hynkel y sus colaboradores en la sede del gobierno y las duras condiciones de vida del gueto judío. Compara y analiza las diferencias más importantes que se establecen entre los dos personajes protagonistas de la historia, el dictador Hynkel y el barbero judío.
  • Este es un fragmento del discurso final del barbero judío tras la invasión de Ostelrich:
    "El camino de la vida puede ser libre y bonito, pero el hemos perdido. La codicia ha envenenado las almas, ha levantado barreras de odio, nos ha empujado hacia la miseria y las matanzas. Hemos progresado muy deprisa pero nos hemos encarcelado a nosotros mismos: el maquinismo que crea abundancia nos deja en la necesidad. Nuestro conocimiento nos ha hecho cínicos, nuestra inteligencia, duros y secos. Pensamos demasiado y sentimos muy poco. Más que máquinas, necesitamos humanidad, más que inteligencia, bondad y dulzura. Sin estas cualidades, la vida será violenta, se perderá todo".

    Valora esta afirmación, relacionándola con los acontecimientos históricos que retrata la película. ¿Crees que se trata de un mensaje optimista? ¿Por qué?


  • Antes del discurso del barbero judío, el ministro de propaganda de Tomania, Garbitsch, pronuncia las palabras siguientes: "Hoy en día, democracia, libertad y igualdad son palabras que enloquecen al pueblo. No hay ninguna nación que progrese con estas ideas, que le apartan del camino de la acción. Por esto las hemos abolido. En el futuro cada hombre tendrá que servir al Estado con absoluta obediencia". Comenta esta afirmación en relación con la ideología y las ideas políticas del régimen de Adolf Hitler. ¿Crees que existe en la actualidad algún país regido por ideas fascistas y antidemocráticas?
     
  • ¿Qué crees que habría pasado si Hitler hubiera ganado la guerra?